¿Conoces el CNIO?

El CNIO salva vidas

La investigación salva vidas

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Cambio Climático

En estos días se está celebrando en Doha una nueva cumbre sobre el cambio climático (aquí la web con toda la información de la cumbre)

¿No lo sabías? No te preocupes. Es que los medios ya no consideran estas cumbres como noticias relevantes y apenas se hacen eco de ellas. Y eso indica que el cambio climático está dejando de ser una cuestión relevante para nuestra sociedad.

¿Esto está bien?

Mira este vídeo. En él se muestran los datos que  el Instituto Goddard de la NASA ha recopilado sobre la temperatura terrestre. Los puntos rojos indican una temperatura superiores al promedio

¿Está bien que nos estemos olvidando del cambio climático?

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¿Por qué es necesario tener conocimientos científicos?

Argumentos que habéis dado en las respuestas a esta pregunta.......

Yo opino que es necesario tener una base de conocimientos científicos mínimo, tenerlo es necesario para poder entender los problemas y avances de hoy en día. Por ejemplo si vas a ver las noticias, periódicos, revistas... Veras que hay temas científicos en todas parte, y hay que entenderlos para poder participar de lleno en la sociedad moderna. El conocimiento científico nos ayuda a entender los temas cotidianos.

A esta pregunta se responde muy facilmente, para poder participar de lleno en la sociedad moderna. El conocimiento científico nos ayuda a apreciar el mundo que nos rodea y a tomar decisiones personales estando informado. 

los miembros de una sociedad que cambia y crece continuamente debido a la ciencia, deben tener unos conocimientos básicos que les den la oportunidad de ser críticos y poder participar en el progreso y la política de forma activa y con conocimiento de causa

 ..conocimiento tecnológico también lo considero muy importante ya que en la actualidad los avances tecnológicos cada día van creciendo mas y debemos tener conocimientos de la tecnología para poder usar muchas de las cosas que nos rodean 

 en cualquier momento alguien puede encontrarse de cara con algún aspecto que se haya creado o modificado por la ciencia, y en muchos casos la gente no sabe como actuar.  ...no limitas tus preguntas a lo que no ves, sino a lo que no imaginas pero sabes que podrías imaginar.

Pero aquí entra un problema, y es la educación. Si de verdad queremos tener conocimientos científicos tendrán que enseñárnoslos, ¿ no? Pues bueno, ya se hace, pero de una manera que a mi parecer está mal planteada y eso es algo que hemos de mejorar en los años o acabaremos por no entender de lo que estamos rodeados, las cosas con las que convivimos.

.....debemos entender lo que vemos, leemos y hacemos 

 Claramente los conocimientos científicos son muy importantes, pero no solo científicos, si no de todo tipo, esto es; claro que son necesarios los conocimientos científicos  pero no menos que los filosóficos, o referentes al derecho, a la historia...

Además, una población informada y culta es más inteligente y mucho más difícil de manipular y marear al antojo de unos pocos. Por último, creo que el punto de vista científico es muy útil en la vida actual, ese punto de querer saber más, de querer explicarlo todo... Ese punto de ambición, de curiosidad, puede marcar la diferencia entre una vida feliz y una vida rodeada de manipuladores y titiriteros.

la enseñanza de conocimientos tiene que ser un acuerdo entre profesor y alumno, interés y curiosidad por experiencia y conocimientos 

la ciencia está en todas partes, usamos la ciencia continuamente, aunque no la hagamos

El problema es que la ciencia a menudo es enseñada en las escuelas de un modo árido y sin interés, con excesivo uso de fórmulas, sin explicar su significado. Los escolares lo aprenden de memoria para el examen sin entenderlo, porque nadie les incita a interesarse por ello. Todo esto conlleva que estas personas salgan perjudicadas, porque muchas veces deberán tomar decisiones personales informadas y no tendrán esta información, por lo que deberán depender de los expertos. Incluso a veces los progresos de los gobiernos en temas medioambientales, por ejemplo, pueden verse frustrados por una ciudadanía ignorante en materias científicas 

 Por otro lado, si adquirimos conocimientos científicos, podemos admirar más el mundo que nos rodea, porque así podemos saber cómo y porque funcionan las cosas de la forma en que lo hacen y no de otra.

 

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Leyendo el foro: Relaciones Ciencia y Sociedad

En esta actividad habéis coincidido bastante en las respuestas. Con mayor o o menor grado de desarrollo de las ideas que queréis expresar y con una redacción más o menos cuidada.

http://www.flickr.com/photos/marcwathieu/

Me ha llamado la atención que en muy pocas ocasiones valoréis como necesario que para que una sociedad tenga un desarrollo científico aceptable es necesario que su población, y sus gobernantes, tengan una educación científica apropiada. 

En unas cuantas ocasiones comentáis que no hay países mejor preparados que otros para las ciencias, pero en otra preguntas aseguráis que si no hay capacidad económica para llevarla a cabo no es posible desarrollar la investigación científica. ¿Argumentos contradictorios?

Algunos os habéis dado cuenta de la necesidad de que los países cooperen para llevar a cabo investigaciones, en especial aquellas que requieren un grado especial de equipamiento, de manera que la ciencia yo no se suscribe a un país, sino a la colaboración entre ellos.

Habéis destacado en algunas ocasiones que la sociedad, como tal, para fomentar la ciencia debe tener "curiosidad", debe ser una característica de una sociedad que progrese en el campo científico.

Una  frase a destacar:

Asimismo, debemos estar dispuestos a prepararnos para colaborar de forma responsable con los conciudadanos a fin de construir y proteger una sociedad abierta, respetable y vital.

Recordad que esta actividad era un foro. Un foro se basa en el diálogo. Y si no contestáis a los comentarios que os hacen l@s compañer@s, no hay conversación posible.

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Respondiendo a una queja

No han sido muchas pero tampoco pocas las quejas que me habéis hecho al tener que leer un texto largo (un capítulo de un libro) en una de las actividades del segundo tema.

Me gustaría contestarlas....con un poco de  humor, si me lo permitís.

Source: Uploaded by user via manuelmch on Pinterest

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¿ Qué pensáis sobre la ciencia?

Después de valorar (por segunda vez) vuestros trabajos sobre el tema ¿Qué pensáis sobre la Ciencia?, anoto aquí algunas ideas que podemos comentar en clase:

• Es casi omnipresente la valoración como fundamental de la tecnología, sin relacionarla directamente con ciencia. Hacéis muy pocas referencias a ciencia básica y ciencia aplicada, aunque esto cambia una vez tratáis el tema. Me sorprende un poco que no hayáis oido nunca hablar de ciencia aplicada y ciencia básica, y esto debería introducir esas ideas en mi trabajo en cursos de la ESO
• Pocas veces se valora la ciencia básica. Sería un tema a debatir.
• En varias ocasiones se asume que la tecnología es una parte de la ciencia, y esto ocuría también otros cursos.
• Abundan quienes ponéis como ejemplo de ciencias importantes la medicina y dentro de la tecnología, la informática. También ocurría el curso pasado. Sigo pensando que es así porque son las ciencias y tecnologías más cercanas que tenéis a vuestras vidas, hay muchas otras y las iréis descubriendo a lo largo del curso.
• También está extendida la idea de que la finalidad de la ciencia es hacernos la vida más fácil, y esto sí que sí tenemos que discutirlo en clase. No hay reflexiones sobre si esta "comodidad" llega a todas las personas, países empobrecidos incluidos, o si la tecnología (cuya adquisición y mantenimiento cuesta un dinero) está hoy por hoy al alcance de todos

http://www.flickr.com/photos/kaptainkobold/

Algunas de las afirmaciones que me han llamado la atención:

....como hemos podido pasar de no saber nada , a ahora poder saber la mayoría de las cosas.

Mas que ayudar, yo creo que la ciencia lo que hace es que conozcamos nuestro planeta La ciencia es un todo que siempre ha sido, es y será el motor de nuestro mundo, la que hace progresar todo lo que nos rodea, la que nos moldea para adaptarnos a los avances, la que hace cambiar nuestra sociedad, nuestra ideología, nuestros movimientos y actividades: nuestra manera de vivir en este mundo 

 ....a mi lo primero que me viene a la mente cuando hablo de ciencia,y creo que ha la mayor parte de la gente, es, hablando con propiedad,la tecnología, que es la que verdaderamente influye en nuestras vidas

  .....tenemos que entenderla para poder comprender lo que sucede en el mundo.

 Además la ciencia es como un ser vivo, no deja de crecer y mejorar.

Desde pequeños hemos pensado en los científicos como gente sabia que tiene respuesta a todo y que no cometen errores y que intentan todo para poder tener la solución a los problemas. Pero ahora me doy cuenta de que no tienen solución a todo, sino que lo que hacen es investigar durante bastante tiempo, observan y probar las cosas antes de crearlas definitivamente

 Por cosas como éstas, no por culpa de la ciencia, sino por culpa de la utilidad que le da el hombre a la ciencia, se está dañando muy gravemente al planeta.

No ha estado mal la primera actividad, aunque hay demasiada gente que no la ha entregado (los plazos son los plazos) y habéis utilizado poco las posibilidades que ofrecen los blogs (añadir imágenes, vídeos, enlaces..) Seguro que estas cuestiones las pulimos con el tiempo. 

 

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¿Qué ideas tenéis sobre la Ciencia?

Comenzamos a obtener resultados del trabajo realizado a lo largo del primer tema.

Empezaremos por la encuesta en la que se pretendía conocer qué creencias tenéis acerca de la Ciencia.

El resultado final lo tenéis en la siguiente presentación

¿Qué pensáis sobre la ciencia 12 13? from manuelmch

Me han llamado mucho la atención las respuestas a las preguntas:

2. ¿Puede la ciencia contestar a cualquier pregunta?
5. La astrología es una ciencia
7. La ciencia aporta una respuesta temporal
13. La ciencia puede hacerse de manera deficiente
14. Una teoría científica no es más que una conjetura
15. Los científicos han resuelto la mayoría de los secretos de la Naturaleza
20. La Naturaleza sigue siempre y en todo lugar las mismas normas
22. La ciencia puede verse influenciada por el sexo, religión, nacionalidad.....de la persona que investiga
24. El desacuerdo entre científicos es una debilidad de la ciencia

http://www.flickr.com/photos/teegardin/

En lugar de comentarlas, creo que vamos a aprovecharlas para ver si soy/somos capaces de generar y mantener un debate sobre ellas en un entorno virtual........os comentaré pronto. 

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Algunas ideas al leer el debate sobre biocombustibles

Anoto aquí algunas ideas y consideraciones que aparecen al leer el debate, y que no quiero dejar pasar:

- Muchos de vosotr@s confiáis en que los desarrollos científicos (y entiendo que también tecnológicos, aunque no los nombráis) solucionen el problema de las fuentes de energía.  Será interesante ver si esa confianza la extendéis a otros problemas

- Algunos de vosotros establecéis relaciones entre el desarrollo de biocombustibles desde un punto de vista científico y la explotación de esto por parte del sector económico

- Otros los relacionáis con la salud humana y/o la medioambiental. ¿Pensáis que hay relación entre ambas?

- Me llama la atención las pocas esperanzas que tenéis en que los gobernantes tomen decisiones que lleven a una mejora de las condiciones medioambientales y en que aboguen por soluciones que beneficien a la población en general, y la influencia que tendrían en estas decisiones las compañías petrolíferas

- No pocos habéis insistido en la necesidad de realizar una gestión adecuada de la producción de biocombustibles, para evitar que su producción se convierta en un nuevo problema social a nivel global. 

- Una pregunta que os hago ¿el coche eléctrico produce 0% de emisiones de CO2?

- Os ha costado mucho extraer argumentos que apoyen (o no) vuestras ideas, de los textos propuestos, especialmente del más largo.

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Trabajo de investigación para el curso 20012-2013

Empezamos nuevo curso en CMC.

Poco a poco iré presentando los cambios que introduzca en la asignatura respecto del curso pasado. El primero, es una variación en el trabajo de investigación que desarrollaremos.

El curso pasado la elección del tema fue totalmente libre dentro de los contenidos que se tratan en la asignatura, así como el enfoque que se quería dar.

Este curso, acotaremos ese enfoque, de manera que el conjunto de los trabajos sea más coherente, a la vez que se facilite su desarrollo. 

Concretando, esta curso centraremos los trabajos de investigación en analizar qué conoce nuestro entorno social (L'Eliana) sobre Ciencia. DEntro de este enfoque, el tema concreto y todos el resto de aspectos a considerar en el desarrollo del trabajo serán negociables.

Como insistía en el principio del curso pasado, sin dejar de valorar el resultado de la investigación, en lo que más hincapié haremos será en los procesos que llevemos a cabo durante la investigación.

Aquí tenéis un esquema de lo que será esta parte de la asignatura.

CMC: esquema trabajo monográfico

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Y esto del bosón de Higgs....¿qué es?

Un par de vídeos y algunos enlaces para explicarlo (en cursos venideros)

 

y





"El CERN anuncia el descubrimiento del bosón de Higgs" en Amazings

"What in the world is a Higgs boson? en NY Times Science

...y la noticia en "El País"

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Reflexión I: sobre el uso de las herramientas

Leyendo algunos enlaces y pensando un poco sobre el uso que he intentado hacer del blog como portfolio, diigo y de symbaloo ................... no han sido experiencias totalmente satisfactorias.

En el caso de diigo sí ha funcionado bien, hasta que dejamos de poder utilizarla (bloqueo desde conselleria), aunque su uso no se generalizó. Solo lo hizo cuando suponía nota. No ha sido incluida como herramienta propia, por lo que no estoy convencido de que realmente  haya sido util. 

Symbaloo no la hemos utilizado. Directamente. No ha funcionado. No hemos introducido el trabajo de explicitación del PLE. Creo que por dos razones: por un lado hemos invertido el tiempo en aprender a utilizar otras herramientas ( y si esta es la única razón, podría introducirse en otros cursos), y por el otro, por todas las razones que se derivan de la lectura de esta entrada del blog de Linda Castañeda. PLE no como herramienta sino como enfoque pedagógico. 

El uso del blog como portfolio sí ha funcionado, Como reflejo del trabajo realizado y como recopilación de trabajos y reflexiones. Pero le falta un elemento importante. Vemos resultados y las reflexiones de sus autores respecto a la evaluación, pero ha faltado que se describan procesos. Cómo se ha realizado los trabajos. Este es un proceso a introducir en próximos cursos.

Como complemento/alternativa a Diigo, podríamos utilizar Evernote (como alternativa, no creo que deba aumentar el número de herramientas nuevas) Es algo a valorar después de ver esta experiencia: http://evernotefolios.wordpress.com/ Permitiría recopilar todos los recursos utillizados en una tarea, en una investigación. No sé. Hay que madurarlo.

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La psicología del color

Acabamos de abandonar las neurociencias, pero no es razón para dejar de publicar esta interesante infografía sobre la psicología del color publicada en http://visual.ly

by basekit. Browse more data visualizations.

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Leídas las conclusiones a los debates sobre genética: nota mental

Nota Mental

Esta actividad funciona.
El nivel de reflexión y argumentación está por encima de lo esperado....est@s chic@s tienen la cabeza bien amueblada.
Da tiempo. No limites el debate a una hora. Potencia la participación online. Intenta acostumbrarles a mantener un debate asíncrono y prolongado en el tiempo (esto será complicado, creo)
Es necesario valorar previamente en qué grado el tema ofrece la posibilidad de "perderse" en cuestiones más amplias. Evitar que se obvie el tema inicial, pero sin coartar la libertad del debate.
Mantén tu papel de moderador.

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Algunos ejemplos de posters

Gracias al Dr. Juan F. Asturiano, (profesor titular del Departamento de Ciencia Animal y del Grupo de Acuicultura y Biodiversidad. Instituto de Ciencia y Tecnología Animal de la UPV) que nos ha facilitado los posters que podéis ver a continuación, tenéis una muestra de cómo los grupos de investigación utilizan este formato para presentar sus trabajos.

Cádiz 2008

Esta muestra puede serviros como orientación para preparar los posters de vuestras investigaciones, aunque ya sabéis que tenéis espacio para poder dar un formato ajustado a vuestras necesidades.

Recordad que vuestros posters serán expuestos en la zona que tenemos para ello en el IES.

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Expociencia 2012

Si el próximo sábado 19 de mayo tenéis libre entre las 10 y las 14 horas, está es una muy buena opción en la que invertir ese tiempo

Más información, AQUÍ

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Sobre pseudociencias

En la entrada que habéis hecho describiendo una pseudociencia (por cierto, a este trabajo vamos a encontrarle más utilidades, avanzo) ha aparecido unas cuantas veces la homeopatía en medio de algunas discusiones y apuntes.

Os dejo aquí el capítulo que le dedicaron en el programa de TV "Escépticos"

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Leyendo el foro sobre astronomía vs astrología

Ante las dudas a como responder a la situación que os planteaba, podíais plantearos preguntas. Pensad sobr lo que se os plantea, ¿qué preguntas os sugiere? ¿qué dudas? ¿qué curiosidades?, e intentad darles respuestas.

http://www.flickr.com/photos/albertovo5/

Me ha gustado mucho esta frase:

si lo que vemos en el cielo es el pasado (y eso sí es una teoría científica con base y argumentación sólidas), ¿por qué hay gente que se empeña en decir que lo que ellos ven es el futuro?

Bastantes habéis planteado que la equivocación entre astronomía y astrología se debía a que era un tema que no habíais trabajado nunca en el aula. Vale. Pero no todo lo que sabéis se debe al trabajo en el colegio o el instituto. Se aprende, y mucho, de la vida diaria, y de pensar sobre lo que te ocurre y lo que pasa a tu alrededor. Pero para eso, hay que tener sentido crítico de la realidad.....y no es fácil.

Por último, uno de vosotros habéis incluido en vuestra respuesta este video de Carl Sagan hablando sobre el tema

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¿Cómo insertamos un archivo en una entrada?

Aquí tenéis un pequeño tutorial en el que os explico cómo insertar un documento (powerpoint, pdf, doc, odf, etc..) en una entrada de vuestro blog.

El servicio que utilizamos es slideshare

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Propuesta de calendario para el final de evaluación

De cara al final de la evaluación, os dejo las siguientes fechas que os orientarán para la entrega de trabajos.

Teniendo en cuenta que la evaluación se realizará entre el 20 y el 22 de marzo, y que las notas deben estar puestas el día 16 de marzo, el lunes 12 de marzo cerraré los temas del aula virtual. Así que esta será la fecha límite para la realización de los dos temas que debéis entregar en esta evaluación.

En lo que respecta al trabajo de investigación, el mínimo que debéis presentar son los 3/4 de los datos que utilizaréis, más un análisis inicial de los resultados que estos arrojan.

Recordad que el formato de entrega de esta parte del trabajo de investigación es a elecicón vuestra.

http://www.flickr.com/photos/johan-gril/

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Dos propuestas para el trabajo de investigación

A partir de los comentarios surgidos en las exposiciones de los proyectos de investigación, han surgido dos propuestas que afectan a todos o a buena parte de los grupos.

Por un lado,dado que muchos grupos van a utilizar encuestas como herramientas de investigación,  se ha propuesto crear un grupo que coordine y os facilite la colaboración en lo que se refiere al planteamiento, elaboración y análisis de los resultados. Este grupo estaría formado por miembros de los diferentes grupos de investigación. Es lo que se llama un "grupo de expertos".

En segundo lugar, se ha propuesto también utilizar twitter como herramienta colaborativa. La idea es utilizar un hastagh concreto (deberíais concretar cual) para enviar tweets que pudieran ser de utilidad para otros grupos.

Respecto a esto, me gustaría puntualizar dos cosas, lo que no quiere decir que no me parezca una buena idea. La primera es que sería necesario que al menos una persona del grupo de investigación dispusiera de una cuenta en twitter. La segunda es que, para compartir enlaces ya disponemos de diigo (como me habéis comentado). También es verdad que no solo se podrían compartir enlaces. Y, por supuesto, en ningún caso es obligatorio participar en esta red social. Es una herramienta que utilizaríais fuera del aula

Para acordar si se ponen en marcha estas dos propuestas, una de ellas, o ninguna, contestad a la siguiente encuesta

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Evaluando la primera evaluación

La primera actividad que realizamos esta nuevo trimestre es una valoración personal de la primera evaluación.

Es una actividad para todos. Así que aquí va mi parte.

Evaluaré,desde mi punto de vista, los materiales, el desarrollo de la asignatura, mi labor y la del alumnado.

http://www.flickr.com/photos/danilomancha/

1. Los materiales

Hemos utilizado dos tipos de materiales, el curso creado en el aula virtual del departamento  el libro de texto asignado a la asignatura.

El libro de texto ha sido utilizado como elemento de apoyo en la realización de los apartados del trabajo monográfico finalizados en la primera evaluación. Creo que ha sido útil como guía y que la información que contiene ha sido suficiente para que cada grupo pudiera tratar los aspectos fundamentales del tema en el que se han enmarcado los trabajos de investigación. Como cualquier libro de texto, tiene aspectos mejorables, pero creo que ha cumplido su función.

Puedo dividir los materiales del aula virtual en dos partes, los correspondientes al tema 1 (Introducción: ¿Por qué Ciencias?) y los que utilizamos en la primera parte dedicada a las nuevas herramientas (herramientas TIC que utilizamos a lo largo del curso y que debíamos aprender a utilizar)

Creo que la secuencia de actividades del tema 1 ha funcionado bien y que las indicaciones para la realización de las diferentes actividad eran adecuadas, aunque esto deberán ser los alumnos quienes lo determinen. Pienso que puede haber resultado algo larga, ya que al final dispusimos de menos tiempo del planteado en un inicio para realizarla. Y esto ocurrió al alargarse el tiempo planteado para la formación en herramientas. Fui demasiado optimista en la temporalización de esta parte, así que es un aspecto a revisar. Respecto a los materiales en sí, intenté seleccionar o crear materiales audiovisuales y breves, que facilitaran su consulta y aplicación. En mi opinión, y dado el uso que se están haciendo de estas herramientas, creo que fueron de utilidad (aunque nuevamente es el alumnado quien tendrá que reafirmar esta opinión o rebatirla)

Otros tipos de materiales, como esquemas o enlaces, han sido puestos a disposición del alumnado a través de este blog del profesor.

Por último, la accesibilidad a internet desde el centro ha sido adecuada.

2. Desarrollo de la asignatura

La ratio de alumnos por grupo (35 alumnos/grupo, aunque ha sufrido alguna pequeña variación a lo largo de la evaluación) determinó la necesidad de variar el planteamiento inicial que se tenía para la asignatura. 

Decidí partirla en dos bloques diferenciados, con estrategias distintas: por un lado la realización de un trabajo monográfico de investigación y por otro, una serie de temas que se trabajarían de forma independiente por el alumnado mediante un aula virtual alojada en el servidor moodle del centro.  En ambos casos, los contenidos cubren los marcados por el currículo de la asignatura.

Aunque en un principio pensaba plantear un trabajo de investigación diferente para cada evaluación, finalmente esta decisión se replanteó y opté por dar la posibilidad al alumnado de que decidiera hasta dónde llegar en cada evaluación. El resultado ha sido que los trabajos han ganado en profundidad y se han extendido a lo largo de todo el curso.

De esta manera, encada hora de clase, el grupo se divide en dos. Una mitad trabaja en el aula de informática los temas del aula virtual y la otra mitad trabaja en su investigación en el aula ordinaria.

El trabajo dividido en estas dos áreas y en dos espacios ha supuesto que debo moverme entre dos aulas distintas, lo que no ha supuesto problemas graves. Hace necesario también coordinar las dos partes, y aquí se puede mejorar. Más que la coordinación en sí, la manera en que se transmite al alumnado la temporalización de ambas partes. El uso de los calendarios del aula virtual ha resultado poco efectivo. Se buscarán formas alternativas (posiblemente en forma de línea temporal embebida en el aula virtual)

En algunas ocasiones se ha retrasado la publicación de materiales (enlace o tutorial) pero no tanto como para alterar el desarrollo normal de la asignatura. Este aspecto también se tendrá en cuenta en la segunda evaluación.

La evaluación de las diferentes actividades y materiales generados por el alumnado se ha realizado a partir de rúbricas publicadas en el aula virtual con la suficiente antelación. Se ha pretendido con esto que el alumnado dispusiera de una guía en la elaboración de dichas actividades y conociera de antemano los aspectos en los que se realizaba mayor hincapié. El resultado no ha sido del todo satisfactorio, pues estas indicaciones no han sido consultadas por todo el alumnado. Se insistirá en su uso a lo largo de la segunda evaluación.

En algunas ocasiones he oido, de algunos (pocos) alumnos, quejas pidiendo un cambio de enfoque de vuelta a una clase magistral y exámenes. No considero esa posibilidad puesto que estoy convencido de que de esta manera se obtienen mejores aprendizajes.

3. Mi labor

El principio de curso fue un poco problemático. Distribuir la atención entre las dos aulas sin dejar de atender a nadie costó al principio pero progresivamente fui ajustándome, evitando la dispersión que puede suponer moverse continuamente entre dos espacios.

El hecho de que, dentro de unos límites, el alumnado haya seleccionado contenidos y enfoques exige realizar un seguimiento mucho más personalizado de cada uno de ellos. Esto se incrementará en la segunda evaluación.

El trabajo del aula virtual ha sido repasado conforme se realizaba y evaluado al cerrar las actividades. Esto concentraba la corrección en momentos concretos, enfrentando una alta cantidad de trabajos. Dado que durante la segunda evaluación el alumnado tiene más libertad en la temporalización de los temas del aula virtual, la dinámica en el segundo trimestre será diferente.

4. Alumnado

Soy consciente de que se ha enfrentado a una asignatura nueva, con una dinámica diferente a la habitual. Esto ha exigido un mayor esfuerzo de su parte, mayor si tenemos en cuanta que en parte podían pensar que era una asignatura "blanda".

Han debido enfrentar un papel central, en el que no se marcan totalmente contenidos, actividades o temporalizaciones. Han tenido más libertad dentro de la asignatura, y esto conlleva más responsabilidad.

Los resultadosen general son positivos, siendo más o menos mejorables en lo que queda de curso, y es cierto que es  necesario mejorar en el aprovechamiento de las clases dedicadas al trabajo monográfico. Esto será especialmente importante en el desarrollo de la investigación en esta evaluación, en la que ellos llevan toda la iniciativa.

Creo que han sido dos los grandes problemas que ha presentando esta asignatura en esta evaluación:

- por un lado el uso de herramientas a las que no estaban acostumbrados: hemos dedicado tiempo a aprender a dedicarlas y eso a supuesto un esfuerzo con el que quizá no se contaba

- el grado de autonomía del que se ha dispuesto, en ocasiones ha servido para organizarse de la manera más conveniente y obtener buenos resultados (de aprendizajes y de calificaciones), pero en otras ha posibilitado dejarlo todo para el final, lo que ha conllevado prisas (con los consiguientes malos resultados)

Una recomendación. La segunda evaluación supone un grado mayor de independencia y de autoorganización. No asumir este papel activo en la asignatura supondrá más problemas que los encontrados en la primera.

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Inspiraciencia

El CSIC ha puesto en marcha una iniciativa muy interesante en la que quizás os interesaría participar. Copio y pego la información:

El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) convoca la segunda edición de Inspiraciencia, un concurso de relatos de inspiración científica en el que pueden participar públicos de todas las edades. Se trata de una iniciativa de la Unidad de Cultura Científica de la Delegación del CSIC en Cataluña y del Instituto de Ciencia de Materiales de Barcelona, que cuenta con el patrocinio de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología.

Inspiraciencia quiere acercar la ciencia a la sociedad a través de una actividad creativa como la escritura. Pretende ser un espacio en el que todo el mundo pueda pensar o imaginar la ciencia de una manera participativa. Los relatos se pueden publicar en la web http://www.icmab.es/inspiraciencia hasta el 15 de marzo de 2012.

El concurso tiene dos categorías (juvenil, para participantes de entre 12 a 17 años, y adultos, a partir de 18 años) y dos modalidades (relatos cortos, con una extensión mínima de 800 palabras y máxima de 1.500, y microrrelatos, con una extensión máxima de 500 palabras). Como novedad de esta edición, además de los idiomas catalán y castellano, las obras también se pueden presentar en gallego. Cada concursante podrá publicar un relato para cada modalidad.

Para cada categoría y modalidad hay un premio institucional y un premio del público. Para el primero, un jurado formado por figuras reconocidas dentro del mundo de la cultura evaluará las contribuciones y emitirán su resolución. El premio del público lo decidirán los internautas por votación online una vez cerrada la recepción de relatos. El acto de entrega de premios está previsto que se celebre en abril de 2012.

Mientras esté abierto el concurso, se organizarán una serie de charlas en diferentes bibliotecas de España que ofrecerán algunas claves de los múltiples vínculos que unen la ciencia y la literatura. En Barcelona, Carme Torras, investigadora en el Instituto de Robótica e Informática Industrial (CSIC-UPC) y autora de la novela La mutación sentimental, ofrecerá una charla en la Biblioteca de la Sagrada Familia el 31 de enero de 2012 sobre las estrechas relaciones entre la ciencia y la ficción a partir de su experiencia que mostrará la confluencia de los robots en la ciencia y la ficción.

Inspiraciencia cuenta con la colaboración de 12 centros del CSIC: el Centro de Investigación Cardiovascular (ICCC-CSIC), la Institución Milá y Fontanals, el Instituto de Ciencias del Espacio, el Instituto de Ciencias del Mar, el Instituto de Ciencias de la Tierra Jaume Almera, el Instituto de Investigación en Inteligencia Artificial, el Instituto de Microelectrónica de Barcelona, el Instituto de Robótica e Informática Industrial (CSIC-UPC), el Instituto de Ciencias del Patrimonio, el Instituto de Investigaciones Agrobiológicas de Galicia, el Instituto de Investigaciones Marinas y la Misión Biológica de Galicia. Cuenta también con la colaboración de las delegaciones del CSIC en Andalucía, Aragón, Galicia y Valencia y el apoyo de la Vicepresidencia Adjunta de Cultura Científica del CSIC.

Inspiraciencia cuenta además con el apoyo de Bibliotecas de Barcelona, de la Red de Bibliotecas Municipales de la Diputación de Barcelona, de la Escola d'Escriptura del Ateneu Barcelonès, la Editorial Galaxia y la Escuela de Escritores.

 Es una muy buena iniciativa, ¿os animáis?

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Retomamos el trabajo de investigación

Se han acabado las vacaciones y volvemos a ponernos en marcha.

Terminamos la primera evaluación con las exposiciones de la primera parte del trabajo de investigación, e iniciamos esta segunda enfrentando la parte realmente investigadora. 

Necesitamos algunas sesiones para reflexionar y construirnos marcos en los que desarrollar la parte del trabajo que nos falta por realizar.

Para ello cada grupo va a preparar un documento, que posteriormente expondréis y comentaremos en clase, con los siguientes apartados (al final de esta entrada tenéis el esquema que debéis seguir):

1º. ¿Qué queréis saber?:  es decir, qué objetivo/s os planteáis con vuestra investigación; que es lo que queréis averiguar, qué os motiva a investigar sobre ese tema concreto. En este apartado acotáis el tema que trabajasteis en la anterior evaluación.

2º. Establecer una pregunta directora: es decir, plantear ese "qué queréis saber" en forma de una única pregunta que guíe vuestra investigación. De esta pregunta básica se pueden derivar otras preguntas que correspondan a partes más pequeñas de vuestra investigación

3º. Determinar:

             - ¿cómo vais a presentar los avances que vayáis haciendo en vuestra investigación? :
                a lo   largo del  trimestre marcaremos varios momentos en los que valorar cómo va la investigación, qué avances se han realizado, qué problemas habéis encontrado, etc

             - ¿qué recursos vais a utilizar?

             - ¿cómo vais a estructurar el tiempo del que disponéis?

             - ¿cómo vais a distribuir el trabajo entre los miembros del grupo?

4º. Colaboración entre grupos: propondremos vías de colaboración entre grupos, en qué momentos las realizaremos y cómo compartir recursos, procesos y resultados

5º. Diario de investigación:  cada grupo dispondrá de un documento en el que irán narrando su trabajo. Este documento será público, para que otros grupos puedan consultarlo

6º. Puntos de revisión: momentos de seguimiento del trabajo, tanto dentro del propio grupo como generales

Como podéis ver, va a ser muy importante la "escritura", el proceso de narración y de comunicación de la investigación. Trabajo que no debe recaer sobre un único miembro del grupo. 

Otro aspecto muy importante que contribuirá al éxito de vuestra investigación es la colaboración entre grupos, no en el resultado de las investigaciones (ya que cada grupo realizáis una diferente) sino en cómo trabajáis, en cómo resolvéis los problemas que vayan apareciendo a lo largo del camino. 

Para finalizar, el esquema del documento que vais a realizar es:

1º. Título del proyecto de investigación
2º. Descripción del proyecto: ¿qué queréis saber?
3º. Pregunta directora y cuestiones derivadas
4º. ¿Cómo van a presentarse los productos parciales de la investigación?
5º. ¿Qué recursos vais a utilizar?
6º. Temporalización
7º. Vías de colaboración propuestas
8º. Puntos de revisión 

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